——读《教育，作为人的生存方式》有感华南师大教授　陈岸涛

教育无小事，说的是当今国人对教育现象的关注，然而对于至关重要的教育本质，关注度却远远不如教育现象。究其原因，原来大家都已经“适应”教育了。追问教育本质，为教育正本清源，乃振兴教育之举。李小鲁同志的新著《教育，作为人的生存方式》令人耳目一新。

我从教二十余年，亲历我国教育跨越式发展的巨大变迁，也常常为教育的痼疾感到无奈，唯有“适应”。但小鲁关于教育作为人的生存方式的精辟论述，读之令人振奋，深感教育本质的回归，到了社会各界该重新认识、有所作为的时候了。在人类社会快速发展的大潮中，我们教育界无论是理论超越还是制度变革都显得滞后，在社会、政府、学校、学生、家长对教育的种种不同诉求中，科技理性和功利主义始终占了上风。我们过度地强调教育的传承文化知识功能，热衷于“文化复制”；我们片面提倡适应社会，使教育变成了就业训练场；我们一味推行规范性，使学校变成了“标准化车间”，我们忽略人的生命价值，使学生变成了考试机器；我们轻视人文精神，使学生成为数字化的工具，他们能够解析地球和太阳的运行轨迹，却不会欣赏日出的灿烂和落日的余晖……尽管如此，校长们仍说：我们只能“适应”教育现实，美好的教育理想值得欣赏，但提高学生的分数更加重要。中考和高考这两大指挥棒不改变，教育改革难有大的作为。

教育理想遭遇教育现实的种种困境，许多人困惑、叹息，却不得不共同“适应”这样的教育。更令人担忧的是少数人对教育本质认识的偏差会误导教育改革的路向。因此，掀起关于教育本质的思想波澜具有非常的意义。

或许教育现实中的难题可以在“适应”中等待解决，但是中国的崛起要求中国教育的崛起，机不可失，时不我待，历史期待每一个负责任的教育工作者用行动投身教育的改革。诚然，教育本质研究的智慧之光要照射到每个受教育者身上，仍需穿透多层藩篱，理性的探索有待实践的检验。阅完全书，可以感受到作者坚守自己的教育理想家园，身为学者和教育行政官员双重身份，其对教育本质和教育现实的批判态度，是要有科学勇气的。从本书的下篇还可以看到，作者在教育行政管理工作中，努力实践自己的理想诉求，尝试把经验性的成果转化到政策和制度层面。这正是本书在广东的教育部门和学校引起很大反响的原因。许多一线的老师说，辛辛苦苦忙教育，如果连教育是什么都没弄清楚，那么越忙背离教育越远。

本书告诉我们，教育大厦不是一蹴而就的，教育作为人的生存方式、教育与生活的融合、教育对人本意识的回归是不可改变的趋势。我们的乐趣是践行其中，冲破“适应”的藩篱，点燃一把创新的火，从“适应”教育转化到创新教育。

（编辑：左左）