吴龙贵

海南一中学校长周常德为感化学生，重新唤回学生的向学意识，曾经3次跪在三尺讲台上为学生上课。令人震惊的是，在全校的早操上，面对千余师生，他双手合拢重重跪下，大声呼喊：“求你们了，不要再玩闹了，好好学习。”

周校长的惊世一跪，与那位以教鞭狠抽自己的女教师的心理动机如出一辙，即利用强

谁也不能否认周校长在下跪的一刹那，体现了一个教育工作者的大爱，没有强烈的责任感、使命感和对学生最炽热的爱，做不到这一点。师者有此心，我们夫复何求？但教育不该以这种极端的方式所表现出来，更不该被矮化为“谁向谁下跪”。

因此，下跪所体现的责任感和使命感可以留下，下跪所传递的最真实的师者的体恤之心可以留下，但下跪这一特定的教育方式需要回避。这无关师德，更无关尊严，仅仅是一个教育方式方法的纯技术性问题。

我们不能否认教育工作者的个人道德高度和人格魅力，会对受教育者产生极其深远的影响，乃至终身受益无穷，但教育作为一门科学，毕竟有其规律性，我们必须尊重其发展的内在机理。

“下跪”这样一种带有一定“道德绑架”性的劝学方式，注定效果是有限的，频频使用，更会呈现出一种“边际递减”效应。事实上，我们必须承认，校长之所以要“下跪”，老师之所以自虐，也是教育无力、师者内心焦虑的一种折射，再耀眼的道德光芒也不能掩盖这一切。

当然，这并不是老师、校长们的错，而是有着更深层次的社会因素。同一天的《中国青年报》一项调查显示，有60.38％的小学教师有倦怠倾向，专家分析，这从一个侧面反映出追求升学率给教师带来的考试压力。

编辑：晓航